“ESTA NOCHE, COMERÉ...” - DESMISTIFICAR LAS MODALIDADES TÉRMICAS UTILIZANDO FOROS DE DISCUSIÓN EN LÍNEA

W. Ge¹, M. Carbonero¹

¹Universidad Estatal de Youngstown, Youngstown, Estados Unidos

Fondo: En respuesta a la pandemia de COVID-19, los programas de formación de fisioterapeutas tuvieron que pasar abruptamente de la modalidad presencial a la modalidad totalmente en línea o híbrida/combinada. Si bien siguen valorando el aprendizaje presencial, los estudiantes de fisioterapia pueden presentar sentimientos negativos acentuados sobre la transición y una menor motivación para estudiar. Una forma de mejorar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes durante la pandemia es integrar actividades significativas, estimulantes y divertidas que se vinculen con la cultura pop para desmitificar contenidos como los agentes biofísicos (modalidades terapéuticas) en el entorno en línea. Los foros de discusión permiten que los estudiantes se comuniquen entre sí y con sus profesores dentro del Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) y se utilizan comúnmente para promover la participación, la colaboración y un aprendizaje más profundo.

Propósito: El propósito de este proyecto de investigación fue desarrollar, implementar y evaluar la integración de una actividad innovadora de tablero de discusión en un módulo de agentes biofísicos en un programa de Doctorado en Fisioterapia.

Métodos: Se utilizó un muestreo por conveniencia para reclutar a los estudiantes de fisioterapia inscritos en la clase. El diseño de la investigación fue una encuesta transversal no experimental. Inspirada en el popular comercial de Uber Eats "Tonight, I'll be Eating..." con Mark Hamill, Patrick Stewart y muchas otras celebridades, se desarrolló una actividad de foro de discusión en línea asincrónica en Blackboard LMS para desmitificar las modalidades térmicas. Después del módulo sobre modalidades térmicas, cada estudiante debía publicar una foto de su cena y discutir los mecanismos de transferencia de calor necesarios para preparar la comida. La actividad se implementó durante el módulo sobre agentes biofísicos en el semestre de otoño de 2020. Se realizó una encuesta en línea con 6 preguntas utilizando la escala Likert al final de la tarea para su evaluación. La encuesta se administró a los 42 estudiantes de la clase utilizando la plataforma de encuestas Alchemer.

Resultados: De los 42 estudiantes, 41 (97.6%) estudiantes de 23.1 (DE 1.4) años completaron la encuesta. Había 30 mujeres, 10 hombres y uno prefirió no responder. En cuanto a la comprensión del tema, la mayoría de los estudiantes (63.4%) estuvieron de acuerdo en que la actividad del foro de discusión mejoró su comprensión del tema. En cuanto a la participación, la mayoría de los estudiantes (82.9%) estuvieron de acuerdo en que la actividad del foro de discusión los ayudó a participar en el curso. En cuanto al aprendizaje entre pares, la mayoría de los estudiantes (70.8%) estuvieron de acuerdo en que la actividad del foro de discusión les brindó la oportunidad de aprender de sus compañeros. En cuanto a la diversidad, la mayoría de los estudiantes (63.4%) estuvieron de acuerdo en que la actividad del foro de discusión los ayudó a apreciar la diversidad en su clase. En cuanto a la privacidad, la mayoría de los estudiantes (87.8%) no estuvieron de acuerdo en que publicar sus fotos para la actividad del foro de discusión fuera una invasión de su privacidad. Por último, la mayoría de los estudiantes (73.2%) estuvieron de acuerdo en que una actividad similar del foro de discusión sería útil para su aprendizaje en cursos futuros.

conclusiones: La actividad del tablero de discusión asincrónica se puede utilizar para mejorar el aprendizaje y la participación de los estudiantes y promover la diversidad y el aprendizaje entre pares.

Trascendencia: Los resultados brindan información para el aprendizaje en línea o híbrido/combinado en la educación de fisioterapeutas durante la pandemia de COVID-19 y más allá.

Agradecimientos de financiación: Ninguno.

Keywords:
Tableros de discusión
Agentes biofísicos
Educación

Temas:
Educación

¿Este trabajo requirió aprobación ética? Sí:

Institución: Universidad Estatal de Youngstown

Comité: Junta de Revisión Institucional

Número de ética: 071-21