M. Wijbenga1,2, P. Teunissen2, S. Ramaekers1, E. Driessen2, R. Duvivier2
1Universidad de Ciencias Aplicadas de Ámsterdam, Escuela Europea de Fisioterapia, Ámsterdam, Países Bajos, 2Universidad de Maastricht, Escuela de Educación de Profesiones de la Salud, Maastricht, Países Bajos
Fondo: La transición de la formación preclínica a la clínica desafía a los estudiantes de la salud tanto a nivel personal como profesional. Para facilitar esta transición, es crucial que estos estudiantes tengan tiempo para realinearse con su contexto de aprendizaje social, a fin de crear oportunidades de aprendizaje. La evidencia muestra claramente que los estudiantes deben participar activamente en la práctica para mejorar el aprendizaje en el lugar de trabajo. Los programas educativos incluyen colocaciones internacionales basadas en el supuesto de que esto se puede cumplir, aunque no está claro cómo las prácticas locales de atención médica pueden facilitar o dificultar el inicio del aprendizaje en el lugar de trabajo.
Propósito: El objetivo de este estudio fue explorar las experiencias de aprendizaje individuales durante el inicio de la colocación clínica dentro de un entorno de atención médica internacional, centrado en la participación de los estudiantes en la práctica.
Métodos: Doce estudiantes de Year 1 de la Escuela Europea de Fisioterapia firmaron un consentimiento informado y grabaron diarios de audio durante el primer mes de prácticas. Las entradas de audio individuales se transcribieron palabra por palabra, antes de ser codificadas de forma independiente por dos investigadores. Aplicamos un enfoque de análisis de plantillas paso a paso utilizando un software de análisis de datos cualitativos (Atlas.ti v8.3.1). Las discusiones del equipo se centraron en resolver posibles conflictos en la codificación y la interpretación, siguiendo un proceso iterativo de análisis de datos hasta lograr una interpretación más conceptual de los resultados.
Resultados: La participación de los estudiantes de salud en las prácticas locales durante el inicio de las prácticas internacionales requirió orientación y ajuste para:
1) estándar de atención;
2) diferencias en educación y supervisión; y
3) estrategias y metas personales de aprendizaje.
Si bien los estudiantes necesitaban adaptarse al estándar de atención local, las diferencias en educación y supervisión se negociaron continuamente con los profesionales de la salud y sus compañeros. Desentrañar estas diferencias en la práctica profesional estimuló el aprendizaje de los estudiantes, al igual que las oportunidades de aprendizaje adicionales que fueron creadas por los diferentes enfoques de atención encontrados en el lugar de trabajo.
1) estándar de atención;
2) diferencias en educación y supervisión; y
3) estrategias y metas personales de aprendizaje.
Si bien los estudiantes necesitaban adaptarse al estándar de atención local, las diferencias en educación y supervisión se negociaron continuamente con los profesionales de la salud y sus compañeros. Desentrañar estas diferencias en la práctica profesional estimuló el aprendizaje de los estudiantes, al igual que las oportunidades de aprendizaje adicionales que fueron creadas por los diferentes enfoques de atención encontrados en el lugar de trabajo.
Conclusión (es): La participación de los estudiantes durante el inicio de las prácticas clínicas internacionales implica una orientación y un ajuste continuos a la organización y el contenido de la atención. La participación activa en tareas relacionadas con el paciente y actividades de equipo puede revelar diferencias en la práctica profesional, a las que los estudiantes deben responder. A menudo se adoptan prácticas locales, aunque esto también depende del diálogo entre los estudiantes y los profesionales sanitarios locales. Este diálogo debe permitir la discusión y la reflexión crítica sobre diferentes enfoques profesionales, lo que ayuda a alinear las expectativas mutuas y crear objetivos de aprendizaje individuales. Sería interesante ver con qué elementos de la práctica profesional internacional no están de acuerdo los estudiantes y cómo esto puede influir en su experiencia de aprendizaje clínico si eligen discutir esto con sus supervisores.
Trascendencia: Las prácticas clínicas internacionales ofrecen a los estudiantes la posibilidad de ampliar su comprensión de la práctica profesional y el estándar de atención. La reflexión crítica y la discusión de las prácticas de atención médica, ya sea basadas en evidencia o en las mejores prácticas, respaldan la experiencia general de aprendizaje clínico. Por lo tanto, los programas educativos deben capacitar a los estudiantes de atención médica y sus supervisores clínicos en la construcción de un diálogo continuo durante las prácticas clínicas. La supervisión debe apuntar a revelar e informar sobre las diferencias en la práctica profesional, incluida la discusión sobre los enfoques educativos. A través del diálogo profesional, los estudiantes aprenderán a combinar lo mejor de ambos mundos, ayudándolos a convertirse en futuros profesionales de la salud flexibles.
Financiamiento, agradecimientos: Los autores declaran que no recibieron financiación.
Keywords: Prácticas clínicas, Estudiantes de la sanidad, Participación
Tema: Educación: clínica
¿Este trabajo requirió aprobación ética? Sí
Institución: Asociación Holandesa para la Educación Médica (NVMO)
Comité: NVMO-ERB (Junta de Revisión Ética)
Número de ética: no. 00995
Todos los autores, afiliaciones y resúmenes han sido publicados tal como fueron enviados.
