M. Kloppers1, F. Bardien2, aw tito3, J. Bester1, G. Inglis-Jassiem4
1Universidad de Stellenbosch, División de Terapia Ocupacional, Departamento de Ciencias de Rehabilitación de la Salud, Ciudad del Cabo, Sudáfrica, 2Universidad de Stellenbosch, División de Terapia del Habla, Lenguaje y Audición, Departamento de Ciencias de Rehabilitación de la Salud, Ciudad del Cabo, Sudáfrica, 3Universidad de Stellenbosch, División de Fisioterapia, Departamento de Ciencias de la Rehabilitación de la Salud, Ciudad del Cabo, Sudáfrica, 4Universidad de Stellenbosch, Departamento de Ciencias de la Rehabilitación de la Salud, Ciudad del Cabo, Sudáfrica
Fondo: Cada vez se reconoce más que el contexto sanitario actual necesita que los profesionales trabajen en colaboración para proporcionar a los pacientes y sus familias la mejor atención posible (Takahashi, Brissette y Thorstad, 2010). Tradicionalmente, la intervención grupal sigue enfoques multiprofesionales. La terapia de grupo basada en circuitos interprofesionales para personas con ictus podría utilizarse para contrarrestar el llamado tribalismo de profesión/profesional. La educación interprofesional (IPE, por sus siglas en inglés) es un enfoque que facilita el aprendizaje de unos y otros para permitir una colaboración más eficaz (Gilbert, Yan y Hoffman, 2010; Ateah et al., 2011; Thistlethwaite, 2012; Reeves et al. , 2016). Sin embargo, no hay evidencia sobre el valor potencial de esta intervención de accidente cerebrovascular basada en la comunidad de EIP en el aprendizaje de los estudiantes en las profesiones de la salud.
Propósito: Nuestro objetivo fue explorar las experiencias vividas por estudiantes universitarios de ciencias de la salud mientras planificaban y ejecutaban una actividad de grupo de circuito funcional interprofesional basada en la comunidad para personas con accidente cerebrovascular.
Métodos: Se utilizó un diseño de estudio cualitativo fenomenológico mediante entrevistas semiestructuradas. Doce estudiantes de último año de ciencias de la salud, Ocupacional, Habla-Lenguaje-Audición y Fisioterapia, fueron muestreados intencionalmente. Se utilizó el análisis de contenido temático para reconocer los temas emergentes. Se obtuvo la aprobación ética (N18/02/019) y el permiso institucional (IRPSD 839) de la Universidad de Stellenbosch.
Resultados: Los hallazgos generales del estudio revelaron que esta oportunidad de EIP tuvo un impacto beneficioso en las competencias colaborativas de los estudiantes en sus conocimientos, actitudes, habilidades y comportamientos. Surgieron tres temas y se utilizó la analogía de una bicicleta tándem para ilustrar la interconexión entre los temas;
i) rueda IPE;
ii) paseos en tándem y
iii) efectos de rodadura.
El primer tema refleja el ciclo iterativo de aprendizaje de planificación, ejecución y reflexión de los estudiantes. En el tema dos, la planificación y ejecución integradas llevaron a la cohesión del grupo, lo que fomentó la confianza aprendida y el aprecio por trabajar juntos. En el tema final, los estudiantes reconocieron los beneficios de una mayor motivación y participación del paciente en esta actividad grupal simulada de la vida real. Mientras se colocan en esta rotación basada en la comunidad, los estudiantes se sumergen en un entorno de prestación de servicios donde las intervenciones son coordinadas por un equipo de rehabilitación representativo. Dentro de este ya rico contexto clínico y de aprendizaje de EIP, la actividad del grupo del circuito integrado de accidentes cerebrovasculares se anidó para mejorar una mayor interconexión. El andamiaje de las competencias colaborativas de los estudiantes les ha acercado a la futura práctica profesional colaborativa.
i) rueda IPE;
ii) paseos en tándem y
iii) efectos de rodadura.
El primer tema refleja el ciclo iterativo de aprendizaje de planificación, ejecución y reflexión de los estudiantes. En el tema dos, la planificación y ejecución integradas llevaron a la cohesión del grupo, lo que fomentó la confianza aprendida y el aprecio por trabajar juntos. En el tema final, los estudiantes reconocieron los beneficios de una mayor motivación y participación del paciente en esta actividad grupal simulada de la vida real. Mientras se colocan en esta rotación basada en la comunidad, los estudiantes se sumergen en un entorno de prestación de servicios donde las intervenciones son coordinadas por un equipo de rehabilitación representativo. Dentro de este ya rico contexto clínico y de aprendizaje de EIP, la actividad del grupo del circuito integrado de accidentes cerebrovasculares se anidó para mejorar una mayor interconexión. El andamiaje de las competencias colaborativas de los estudiantes les ha acercado a la futura práctica profesional colaborativa.
Conclusión (es): Esta cohorte de estudiantes universitarios se ha preparado para la práctica como profesionales de la salud para el siglo XXI que promoverá una atención de calidad, adoptará el trabajo en equipo y se centrará en las personas. Los estudiantes que están expuestos a esta actividad de grupo de circuitos integrados pueden desarrollar una comprensión de
i) pacientes/clientes y sus contextos únicos,
ii) desarrollo de roles propios y superposición complementaria entre profesiones, y
iii) el valor que las intervenciones conjuntas podrían ofrecer a los equipos de rehabilitación ya los destinatarios de la atención en entornos con recursos limitados.
i) pacientes/clientes y sus contextos únicos,
ii) desarrollo de roles propios y superposición complementaria entre profesiones, y
iii) el valor que las intervenciones conjuntas podrían ofrecer a los equipos de rehabilitación ya los destinatarios de la atención en entornos con recursos limitados.
Trascendencia: Esta actividad de EIP brindó beneficios para el aprendizaje clínico de los estudiantes de ciencias de la salud, aplicando un tratamiento contextualmente adecuado para las personas con accidente cerebrovascular que conduce a la reinserción residencial y comunitaria. Además, las ganancias en la prestación de servicios para el centro fueron evidentes en términos de utilizar al máximo los recursos limitados, como el espacio y la mano de obra.
Financiamiento, agradecimientos: Fondo para la Innovación y la Investigación sobre el Aprendizaje y la Enseñanza de la Universidad de Stellenbosch
Keywords: Educación interprofesional, formación clínica, basada en la comunidad
Tema: Educación: clínica
¿Este trabajo requirió aprobación ética? Sí
Institución: Universidad de Stellenbosch
Comité: Comité de Investigación de Ética en Salud
Número de ética: N18/02/019
Todos los autores, afiliaciones y resúmenes han sido publicados tal como fueron enviados.
